«Охота за рисками» как ресурс компетентности при подготовке специалистов по охране труда

Тимофеев С.С. , Никитина О.И. , Черепанова К.П.

2024 / Том 9, № 3 (2024) [ БЕЗОПАСНОСТЬ ТРУДА ]

В статье рассмотрено применение проектного обучения в реализации образовательного процесса при подготовке специалистов по направлению «Техносферная безопасность», в частности, специалистов по безопасности и охране труда. Для таких специалистов основной компетенцией является получение знаний по оценке условий труда, выявление опасностей и определение профессиональных рисков для разработки и внедрения мероприятий по их устранению. Приведены результаты выполнения проекта «Охота за рисками»: карты оценки профессиональных рисков, реестры опасностей, проекты мероприятий по снижению профессиональных рисков, смотр-конкурс по охране труда, презентация ко Дню охраны труда, тренинг для руководителей структурных подразделений Иркутского национального исследовательского технического университета. Авторы выделяют два типа образовательного результата: приобретение или развитие компетенций, необходимых для реализации себя в качестве специалиста по охране труда, и развитие навыков самоорганизации и самообразования. Проектное обучение направлено на решение конкретно поставленных задач и получение профессионального опыта, который должен развиваться и совершенствоваться.

Ключевые слова:

проектное обучение, компетенции обучающихся, образовательный результат, специалист по охране труда, опасность, профессиональный риск

Библиографический список:

1. Crawley E.F., Brodeur D.R., Soderholm D.H. The education of future aeronautical Engineers: conceiving, designing, Implementing and operating, Massachusetts Institute of Technology, Department of Aeronautics and Astronautics // 25th International congress of the aeronautical sciences. Cambridge, 2006. Available from: https://www.icas.org/ICAS_ARCHIVE/ICAS2006/PAPERS/804.PDF [Accessed 26th August 2024].
2. Трещёв А.М. Бенчмаркинг как инструмент управления университетом // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2011. Т. 17. № 5–6. С. 244–249. EDN: WSPIUP.
3. Barot C., Lourdeaux D., Burkhardt J.-M., Amokrane K., Lenne D. V3S: A Virtual Environment for Risk-Management Training Based on Human-Activity Models // Presence:Teleoperators and Virtual Environments. 2013. Vol. 22. Iss. 1. P. 1–19. https://doi.org/10.1162/PRES_a_00134.
4. Betz F. Managing Technological Innovation: Competitive Advantage from Change. Hoboken: John Wiley & Sons, 2011. 362 p. https://doi.org/10.1002/9780470927564.
5. Bourque Claude Julie, Bourdon Sylvain. Multidisciplinary graduate training in social research methodology and computer-assisted qualitative data analysis: a hands-on/hands-off course design // Journal of Further and Higher Education. 2017. Vol. 41. Iss. 4. P. 475–491. https://doi.org/10.1080/0309877X.2015.1135882.
6. Данчук И.И. Роль проектного обучения в подготовке выпускников современного вуза // Педагогический журнал. 2018. Т. 8. № 5А. С. 101–108. EDN: JTMALS.
7. Рыбина И.Р., Попова И.Ю. Проектное обучение как элемент организации учебной деятельности в контексте современного образования // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. 2014. № 4. С. 299–302. EDN: TMQAYD.
8. Муратова И.А. Проектное обучение студентов как основное условие их готовности к профессиональной деятельности // Современное педагогическое образование. 2022. № 9. С. 171–176. EDN: CBHZEW.
9. Куклина М.В., Труфанов А.И., Уразова Н.Г., Бондарева А.В. Анализ внедрения проектного обучения в российских вузах // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 6. С. 62. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47670010 (дата обращения: 03.02.2024). https://doi.org/10.17513/spno.31320. EDN: AZRXPT.
10. Проектное обучение. Практики внедрения в университетах / под ред. Л.А. Евстратовой, Н.В. Исаевой, О.В. Лешукова. М., 2018. 154 с. Режим доступа: https://publications.hse.ru/books/226732698 (дата обращения: 03.09.2024).
11. Нагорный Д.О., Щербаков С.М. Проектная деятельность в вузе: особенности, проблемы, технологии управления // Информатизация в цифровой экономике. 2021. Т. 2. № 4. С. 167–180. https://doi.org/10.18334/ide.2.4.113393. EDN: LCTQFG.
12. Федорец А.Г. Формирование терминологической системы понятия «безопасность» (в техносфере) // Безопасность в техносфере. 2015. Т. 4. № 5. С. 49–61. https://doi.org/10.12737/16964. EDN: VKAYSV.
13. Белов П.Г. Методологические аспекты производственно-экологической безопасности // Вопросы безопасности. 2019. № 1. С. 28–39. Режим доступа: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=28712 (дата обращения: 03.02.2024). https://doi.org/10.25136/2409-7543.2019.1.28712. EDN: ZARHJJ.
14. Тимофеева С.С. Современные методы оценки профессиональных рисков и их значение в системе управления охраной труда // ХХI век. Техносферная безопасность. 2016 . Т. 1. № 1. С. 14–24. EDN: XIJZXV.
15. Сычёва С.М., Арзуманова Р.А. Проектное обучение – ключ к подготовке успешного специалиста // Вестник университета. 2019. № 6. С. 32–37. https://doi.org/10.26425/1816-4277-2019-6-32-37. EDN: ILDFKY.
16. Казун А.П., Пастухова Л.С. Практики применения проектного метода обучения. Опыт разных стран // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 2. С. 32–59. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-2-32-59. EDN: YRHOEM.
17. Трищенко Д.А. Опыт проектного обучения: попытка объективного анализа достижений и проблем. Образование и наука. 2018. Т. 20. № 4. С. 132–152. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-4-132-152. EDN: XMRPRJ.
18. Маркевич В.М. Проектный метод обучения в учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2023. № 2. С. 72–89. https://doi.org/10.17853/2686-8970-2023-2-72-89. EDN: UKCJMU.
19. Летавин Д.А. Варианты реализации проектного обучения // Международный журнал экспериментального образования. 2023. № 5. С. 10–14. https://doi.org/10.17513/mjeo.12159. EDN: WBZEUQ.

Файлы:

• article_05_0.pdf (скачать | просмотреть) - скачано 5 раз